以学为中心的课堂建构

发布时间:2021-09-18 12:11:45

以学为中心的课堂建构
田凯

01
为什么进行课 堂教学改革

02
技术层面 课堂流程培训

03
新生培训方案 解读

01
我们为什么要进行课堂教学改革?

※ 中美“预言”变成“寓言”
《美国教育病入膏肓,将被中国赶超》——见闻录
1、学生无论品德优劣,能力高低,无不趾高气扬,踌躇 满志;
2、小学二年级的学生,大字不识一斗,加减乘除还在掰 手指头,就整天奢谈发明创造,在他们手里,让地球掉 个头,好像就易如反掌似的;
3、重音体美,而轻数理化。无论是公立还是私立学校, 音体美活动无不如火如荼,而数理化则乏人问津;
4、课堂几乎处于失控状态。学生或挤眉弄眼,或谈天说 地,或翘着二郎腿,更有甚者,如逛街一般,在教室里 晃来晃去。

※ 中美“预言”变成“寓言”
美国教育考察团考察中国教育“见闻录”
1、中国的小学生在上课时喜欢把手端放在胸前,除非老 师发问时,举起右边的一只,否则不轻易改变;幼儿园 的学生则喜欢把手背在后面,室外活动时除外;
2、中国的学生喜欢早起,七点之前,在中国的大街上见 到最多的是学生,并且他们喜欢边走路边吃早点;
3、中国学生有一种作业叫做“家庭作业”,据一位中国 老师解释,它的意思是学校作业在家庭的延续;
4、中国把考试分数最高的学生称为学*最优秀的学生, 他们在学期结束时,一般会得到一张证书,其他人则没 有。

一切不以成绩为目的的教学都是耍流氓

传统教学真的效果如此之好吗?

坚持内涵发展,加快教育由量的增长向质的提升转变。把 质量作为教育的生命线,坚持回归常识、回归本分、回归初心、 回归梦想。深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革 命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。
从现实课堂的问题出发,确定课堂教学改革是教育改革的 核心。课堂是人才培养的主渠道,在某种程度上说,课堂模 式基本决定人才培养模式,我们现在的课堂,也就是现在的 人才培养模式,还很难培养出学生能够适应终身发展和社会 发展需要的必备品格和关键能力。
——陈宝生

我们为什么要进行课堂教学改革?
我们想找寻一种方式既能提升学生的学 *成绩,也能训练和提升学生的素养与 能力,实现成绩与能力齐飞!

高效课堂

自主学*

合作学*

展示提升

独学
(1人)
阅读教材 完成导学 案(预* 前置就是 纵容低效 )

对学
(3人)

小展
(9人)

大展
(54人)

3号提问 3号讲解;2 2号讲解 号补充;1 1号纠错 号总结方法 收集信息 提炼规律拓
展变式

1号讲解;23 号追问补充 ;老师引导 该出手就出 手

自主学*
独学

高效课堂

合作学*

对学

小展

展示提升
大展

独学不会的才对学

小展不会的才大展

小展:1.是对对学效果的检验(3号); 2.是课堂深度、广度的落脚点。
课堂的深度、广度、温度不在于做了多少题。而在于知识的 理解程度(3号也能展);运用能力(拓展变式);举一反三的 能力(方法规律)。丰富的黑板资源恰恰是课堂高效的体现, 不充实的板书才是浪费课堂时间!

学*自主 参与体验 合作交流 展示分享
体现能力培养,指向成绩提升

变革什么?
学生观:相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生 教学观:以学定教、以学论教、先学后教、多学少教
(授之以鱼不如假以“愚”授之) 教师观:不做纤夫,要做牧者

变革什么?
课堂和教师的变革核心
——核心素养的落*惹行枰ü翱翁酶锩蓖瓿桑枰 我们“为未知而教,为未来而学”,需要遵循两个重要路径: 以生活视角重构课堂,用设计思维改变教学。 ——以生活视角重构课堂,意味着学*即生活,“生活法即 教育法”,让学*与生活同在;意味着学*要走向体验,在 玩中学,在做中学;意味着再造学*时间和空间;意味着学 *在窗外,世界即教材。 ——用设计思维改变教学,要求教师首先成为学*的设计者, 让学生经历学*的过程,让学*在真实世界发生,教学从教 程设计走向学程设计,从碎片化设计走向系统的单元设计。

回答几个问题
1.课上不完怎么办? 2.课改的课不能体现学科特色!按流程走一点意思都没有! 3.课改的课不能体现教师水*? 4.课改的课就是老师不能讲的课! 5.我的学生太差了!根本达不到我的预设要求!

02
技术层面:流程培训细节

1.教室卫生及座椅摆放; 2.书包摆放; 3.桌面物品摆放; 4.坐姿站姿; 5.专注度;
6……

一.自主学*(自主学*课完成)
自主学*内容:根据导学案完成教材预*及导学案基础过 关部分内容 时间:根据学科不同时间有所不同,一般要求20—25分钟 通识要求:黑色笔作答,红色笔提问和补充 学科要求:根据不同学科有不同的具体要求

二.目标导入
十全十美导入法 1、歌曲导入,心旷神怡 2、视频导入,绘声绘色 3、图片导入,形象直观 4、时政导入,开阔视野 5、生活导入,倍感亲切 6、漫画导入,回味无穷 7、故事导入,简单实用 8、悬念导入,引人入胜 9、小品导入,扩大参与 10、实验导入,趣味无穷

二.目标导入

黑板四体现

三.反馈突破
抽测对象:全员* 抽测内容:新知预*内容 抽测时间:5分钟 抽测流程:*濉摹薷母闫馈 教师反馈

三.反馈突破
抽测要求:(1)移位到黑板前要快速安静,不东张西望, 回位同样安静迅速;(2)同学在黑板上写出自己的组内 编号、姓名再开始作答,台下同学在抽测本上作答;(3) 板书要遵循“1268”原则,即字间距为1厘米,行间距为2 厘米,每个字大小为6×6厘米的正方形,黑板每行的高度 为8厘米。学生板书速度要快,版面要有规划,黑板要分 栏,书写要工整,作图要规范;(这些要求需要班主任和 任课老师引导学生反复训练,尤其是中文和英文书写) (4)要批改,写上批改人,打上分数,分数为十分制。 一般用白色粉笔板书,红色粉笔批改,黄色粉笔更正、补 充;(5)要点评共性错误,达到当堂落实的目的,方式 自定。

三.反馈突破
黑板呈现范例

四.基础过关
参与形式及内容时间:对子互助10分钟,内容为基础过关 环节流程:1、对学(议)
(1)相互批阅; (2)相互测试; (3)做好展示准备。
2、对子展示(展) (1)展示; (2)对子挑战。
3、师评价(评)。 完成标志:教师及科代表一共3人,每人两个组,进行巡查, 导学案上的“√”,“?”有体现,2号表示1号都教会了能教 会的,即可认为对学完成,此时则课进行展示准备。

五.探究提升
参与形式及实践:小组为单位,时间20分钟,内容为探究 提升及自我挑战(根据学情而定) 环节流程:1.练晒同步(5分钟)
2.小展(5分钟) 3.大展(10分钟) 完成标志:黑板生成及三个符号“△”,“√”,“?”呈现,教师 进行学情调查,选定展示内容
培训细节关注:1.展示歌 2.展示用语 3.展示视频

六.总结梳理
学生基本要求:通过前面的小组学*与展示,学生回到座位 整理《导学案》。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难 点、生成性知识整理、知识系统梳理,将这些内容整理在纠 错本或者《导学案》的设定位置,或者教材上,并就重点内 容用好双色笔标记。学*进度快的班级还应该进行达标检测, 进一步巩固重点知识。 教师的基本要求:引导学生回扣学*目标,像串珍珠一样将 课堂中的所悟所结作一个整理。测试题的设计上要体现层次 性,延伸性。检查的方式可以灵活多样,充分利用共同体, 对子之间的互查、互批互改。潜能生的测评卷进要面批、面 改。

03
新生培训方案解读


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